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Directives sur les lectures dirigées

La Revue canadienne de thérapie respiratoire (RCTR) publiera un article de lecture dirigée par numéro. Vous trouverez ci-dessous les directives à suivre par les auteurs pour l’élaboration et la soumission des articles de lectures dirigées.

Contenu
Une lecture dirigée résume des recherches récentes sur un thème particulier sans innover sur le sujet. C’est un type d’article présentant une perspective générale sur les soins de santé en thérapie respiratoire.

Objectif
La lecture dirigée vise à contribuer au perfectionnement professionnel des thérapeutes respiratoires. Elle permet au lecteur d’acquérir des crédits et de se tenir à jour sur la profession.

Lectorat
Les membres de la SCTR sont les principaux lecteurs de ces types d’articles. Ce sont les thérapeutes respiratoires généralistes aussi bien que ceux qui sont spécialisés notamment en néonatalogie, en anesthésie ou en soins intensifs. Les lectures dirigées s’adressent aussi aux éducateurs, aux gestionnaires et aux étudiants. Bien que certains lecteurs les consultent tout simplement parce qu’ils s’intéressent au sujet, de nombreux TR les utilisent pour obtenir des crédits de formation permanente.

Modalités de soumission
Préapprobation de la lecture dirigée avant la soumission du texte final. Les personnes qui souhaitent publier une lecture dirigée dans la Revue doivent d’abord présenter un résumé d’une page du thème, en mentionnant les objectifs d’apprentissage.

Le Comité de rédaction de la Revue préviendra les auteurs retenus qui seront invités à soumettre le texte de la lecture dirigée, en observant les directives établies. Le texte final sera révisé par des pairs choisis par le Comité de rédaction de la Revue.

Rémunération
La Revue versera à l’auteur d’une lecture dirigée des honoraires de 500 $. L’auteur consent à soumettre à l’approbation de la rédactrice en chef un résumé d’une page sur le thème et les objectifs de la lecture. L’article est révisé par les pairs avant d’être publié dans la Revue. Les honoraires seront remis en deux versements égaux, un à la suite de l’approbation du résumé par la rédactrice en chef et le solde à la réception de la version finale de la lecture dirigée, incluant les révisions demandées par le Comité de rédaction.

Format du document de lecture dirigée
Chaque article de lecture dirigée se compose des mêmes éléments, incluant les objectifs d’apprentissage, le texte et les questions. Pour faciliter les étapes de la rédaction, veuillez soumettre un seul document contenant ce qui suit :

1. Titre
2. Auteur(s), titres de compétences
3. Résumé (200 à 250 mots)
4. Objectifs d’apprentissage
5. Texte principal (5 000 à 8 000 mots – selon le thème)
6. Références (mêmes directives que pour la soumission de textes à la RCTR)
7. Courte biographie de l’auteur (50 à 100 mots)
8. Tableaux (l’auteur doit obtenir la permission de reproduire des tableaux déjà publiés)
9. Figures et légendes (l’auteur doit obtenir la permission de reproduire des images, des graphiques et des figures déjà publiés)
10. Questions (au moins 25 questions)
11. Réponses aux questions – citées dans le même ordre que les questions.

Rédaction des objectifs d’apprentissage
Les objectifs d’apprentissage d’une lecture dirigée sont les connaissances qu’acquerra le lecteur. Ils représentent l’intention d’apprentissage du texte, et les objectifs de l’auteur. Ils doivent répondre à la question : « Qu’est-ce que les lecteurs auront appris ou seront en mesure de faire après la lecture dirigée? ».

Étant donné que les objectifs d’apprentissage constituent les objectifs de l’article, ils peuvent être rédigés avant l’article. Au moment de les définir, il peut être utile de garder ce qui suit à l’esprit :

• Les objectifs doivent porter sur ce que le lecteur apprendra, et non sur le matériel couvert par l’article.
• Les objectifs doivent définir un but précis.
• Ils doivent être exprimés en termes mesurables.
• Ils doivent commencer par des verbes d’action.

Voici un exemple d’objectifs d’apprentissage appropriés :
À la fin de cette activité, les participants :

• Comprendront les effets des procédures de ventilation invasives sur les patients en pédiatrie;
• Connaîtront les techniques servant à calmer les enfants;
• Seront en mesure de décrire trois méthodes d’immobilisation des patients en pédiatrie pour l’exécution des procédures de ventilation.

*** Après avoir lu l’article, le lecteur « comprendra, connaîtra et pourra accomplir ».

Élaboration des questions
Les questions doivent proposer des choix de réponses. Voici quelques recommandations sur leur rédaction. Chaque question doit comporter :

• Une question, un énoncé ou une phrase incomplète précédant immédiatement une liste d’options. Ce doit être une idée exigeant de produire une réponse ou de compléter un énoncé.
• Une réponse correcte
• Trois réponses fallacieuses ou incorrectes